Myślenie krytyczne uznaje się za jedną z kluczowych kompetencji współczesnego świata, dlatego jego długofalowe rozwijanie powinno zajmować istotne miejsce na różnych etapach i w różnych obszarach edukacji. Artykuł Jolanty Sujeckiej-Zając wpisuje się w tę dyskusję, rozważając możliwości kształtowania krytycznego rozumowania w procesie glottodydaktycznym. Punktem wyjścia jest przegląd wybranych koncepcji myślenia krytycznego autorstwa amerykańskich i kanadyjskich badaczy, w tym prac Johna Deweya. Analiza różnych tradycji opisywania myślenia krytycznego pokazuje, że kluczowe jest nie tylko kształcenie umiejętności analizy, argumentacji i wnioskowania, lecz także rozwijanie odpowiednich postaw, takich jak ciekawość poznawcza, gotowość do kwestionowania oczywistości oraz otwartość na odmienne perspektywy. W dalszej części Autorka analizuje możliwości włączenia tych elementów do celów kształcenia językowego. Wykorzystuje przy tym koncepcję linii rozwoju (learning progressions) i odwołuje się do polskich doświadczeń projektowych. Rozważania te prowadzą od refleksji nad złożoną naturą myślenia krytycznego do próby jego praktycznej operacjonalizacji w procesie kształcenia językowego. Ich rozwinięciem jest autorska propozycja dydaktyczna oparta na pracy z tekstem na zajęciach z języka francuskiego, pokazująca w jaki sposób zadania językowe mogą wspierać rozwijanie samodzielności myślenia uczniów.